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自主自然教学法获得教育研究一等奖,得到教育部高度推荐

本文在教育部主管的2022年“全国中小学教育研究”评选活动中,被评为一等奖。

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文章较长,以下为全文脉络:

一、前言


二、“自主自然教学法”是一种怎样的教学方式?

(一)来源

(二)概念

(三)特点


三、 为什么自主自然教学法应当成为教育改革的一个范例?

(一)能高效率提升孩子的学习成绩。

(二)能够有效提升孩子的思想觉悟。

(三)已有许多成功例证。

(四)能够更好地贯彻国家的教育方针。


四、为什么能高效率提升孩子的学习成绩?

(一)能够提升孩子的学习兴趣

1、改革了严重影响学生学习兴趣的教学环节:取消课后作业;注重每个学科学习时间安排的连贯性;改革授课模式。

(1)取消课后作业

(2)注重每个学科学习时间安排的连贯性

(3改革现有授课模式

2、自主自然教学法容易让学生喜欢学习

(1)自主,让学生喜欢学习

(2)自然,让学生喜欢学习


(二)有利于孩子理解力、专注力的提升

1、自然状态有利于专注力、理解力的培养和提升

2、“数学领先”,即提升专注力和理解力优先

(1)数学有利于理解力的培养。

(2)数学有利于专注力的培养。

3、滚动前行,突破“高原面”,提升理解力


(三)能引导孩子“学会学习”,帮助孩子形成正确的学习理念及学习方法     

1、学习靠自己,自主很重要。

2、进度自然,深度思考。

3、扎实的基础、灵活的应用(化繁为简、以本为本、举一反三)

4、理论与实践相结合

5、记忆和理解不要吝于反复(温故而知新)

6、注重学生学习基本功的训练


五、品德教育顺应孩子本能的成长需求

(一)对孩子的思想品德教育,要与孩子的成长、成功、幸福的追求相连接。

(二)把高效率提升孩子成绩,作为对孩子思想教育的重要突破口之一。

(三)帮助孩子树立正确的人生观、价值观

(四)品德教育要贯彻知行合一的原则,从身边事做起


六、成效显著


七、符合国家教育方针、国家人才发展需求

(一)与传统教学模式没有本质的不同

(二)自主自然教育教学法适合全国推广




前几天,有一对关心教育、关心青少年成长的夫妇,来学校考察。


他们谈到:现在孩子们整个的青少年时期,几乎都是生活在“水深火热”之中,仅就没完没了的作业,就让孩子没有一点轻松愉快的空间,想想都觉得恐惧,哪有什么快乐可言?


他们说,这绝不仅仅是个别现象,全国千千万万的家长和孩子都会有这种感觉。


成都的一个亲戚,两口子都是研究生,孩子是二年级学生。他们夫妻说:“我们整栋楼都是晚上不出门,在家陪孩子做作业。”


这个楼上住的基本上都是高级知识分子。他的女儿白天在学校学,晚上回家学,两个研究生陪着学,内容就是二年级那点教材,竟然还有这么那么大的压力。


他们还讲到,有很多学生,在义务教育阶段因为跟不上课程,中途不得不放弃学习,这个比例不低于30%。


他举例说:在2018年x市初二数学摸底考试中,一所中学130个学生,总分 120 分的试卷,得分 10 分(含 10分)以下的 30 人,及格的 10 人,及格率只有 7.7%。


但这个学校的校长依然不担心丢“乌纱帽”,因为这个成绩在全市 48所学校中,名列第37,还有11所比这个成绩还差。


另外,英语、语文的平均分都不及格。要知道,这个市还是属于沿海经济发达区。


很多学生,学着学着便跟不上进度,放弃学习了。然后混天磨日,“等待着夏季,等待着放假,等待着毕业。”


初中毕业后,虽然他们可以轻松进入职业学校,但因为基础太差,什么也学不了,也还是只能混个毕业证而已。


既然孩子在学习上付出那么多,为什么还是有那么多跟不上进度而放弃学习的学生?看看课程内容,也不是很多呀。问题在哪?有没有改变的方法?


他们听朋友介绍了“自主自然教学体系”:教学可以不累、学习可以不苦,不用老师讲课、没有课后作业,依然能够取得优秀成绩。这引起了他们的注意,于是来观摩,和学生进行个别交流。


当他们进入孩子年龄最小的班级后,孩子们专注学习的状态、取得的成绩以及轻松愉悦的样子,让他们感动得流下了眼泪。


我们学校的学生没有课后作业,几乎没有厌学、放弃学习的。甚至那些在其它学校放弃学习的学生转入我们这里后,几天时间就能开始学习了。


“自主自然教学法”不仅能解决上面提到的难题,而且取得的教学成绩异常突出,并且在德、智、体方面的教育都有独特见解和突出表现。


他们很受启发和鼓舞,同时也认为:自主自然教学模式”应当能够成为教育教学改革的一个范例,应当尽快规范和推广!


二、“自主自然教学法”是一种怎样的教学方式?


(一)自主自然教学法的来源



自主自然教学法,是本人经过四十多年教育实践、研究、融合国内外优秀的教学方法在一起,并经过教育界仁人志士、志同道合的教育人士共同完善。


本人曾经是优秀教师、优秀班主任,是两个博士的父亲、公办学校校长、山东省泗水县传统文化名师、第二届“全球华人国学大典”受奖者,是山东济宁电视台新闻综合频道大型人物访谈节目《闫虹访谈》的三期主人公,还是多个学校的名誉校长和教学顾问。


(二)自主自然教学法的概念



自主自然教学法是顺应孩子天然成长需求、体现自主精神、快速提升孩子学习能力及学习成绩的一种新型教学体系。


自主:一方面,学习靠自己。因为没有自己的专注、思考和实践,知识就无法进入大脑;另一方面,是进入自己想学的状态。自主精神是高效学习的起点。


自然:道法自然。一方面,顺应孩子成长的本能需求,让学生喜欢学习;另一方面,顺应认知规律,让学生高效学习。


(三)自主自然教学法的特点



1、上课就是自学。课上基本没有教师讲课,大家都在自学,像大学里的自习室。


2、课上没有定量任务。每节课学多少不做规定。潜心学习而已,能学多少就学多少。


3、进度自然,没有统一进度。学就要学会,避免煮出“夹生饭”。“夹生饭”累积多了,孩子就学不下去,所以一定要理解透彻。


孩子的天生资质不同,学习的用时就不同,能快则快,不能快可以慢。理解慢的,就多用一些时间, 直到理解透彻为止。


4、没有课后作业。该做的练习,课上学到哪就做到哪,不需要用到课后时间。上课认真学习,下课好好休息。


5、注重每个学科学习时间安排的连贯性。


6、强化运动课。每天上午两节课后都有 40 分钟大课间、下午都有一节体育活动课。劳逸结合。


7、教学研究着眼于学生的学,给学生以高效学习的方法。老师不能只顾给孩子提供营养,还要注重他们是否真的吸收了。


8、从顺应孩子天性切入,对孩子进行品德教育。

三、 为什么自主自然教学法应当成为教育改革的一个范例?

  (一)能高效率提升孩子的学习成绩。



1、这是避免让孩子厌学的教学行为,可以让孩子“想学”;


2、 能够提升孩子的学习能力,让孩子“能学”;


3、 能够给孩子好的学习方法,让孩子“会学”。


(二)能够有效提升孩子的思想觉悟。




(三)已有许多成功例证。




(四)能够更好地贯彻国家的教育方针。




四、为什么能高效率提升孩子的学习成绩?

(一)“自主自然教学法”能够提升孩子的学习兴趣




如果一个人开始厌学,在潜意识中对学习产生排斥,就很难长时间专注于学习,更难以沉浸于深度思考中,因而就不会有好的成绩。


兴趣的重要性无与伦比。自主自然教学法产生于学校教学实践中,其出发点就是要改革严重影响孩子学习兴趣的教学环节,顺应孩子的求知天性。


1、“自主自然教学法”改革了严重影响学生学习兴趣的教学环节:取消课后作业;注重每个学科学习时间安排的连贯性;改革授课模式。


(1)取消课后作业。


那么,没有课后作业,会不会影响孩子的学习成绩?答案是:不会!


①目前的作业状况弊大于利。

按常规的教学要求,每堂课都要布置课下作业,否则就不符合要求。晚饭后做作业,周六周日做作业,甚至短暂的课间还要做作业。这么做有以下弊端:


A、 磨灭了孩子主动探求知识的天性。


学生一刻也离不开作业的压力。赶快做,快快快,以便早点做完,给自己留点喘息的机会。会的赶快写,不会的就抄同学的;


如果还做不完的话,就找同学帮忙。你要他思考着做,他会说:你站着说话不腰疼,哪有这个时间?


B、没完没了的作业造成了孩子潜意识中对学习的排斥。


今天好不容易做完,明天又有。作业量太大,这样的学习生活时间长了怎能让学生不厌学?


C、很多作业的针对性不强。


对于学习困难的学生来说,基本不会,能抄则抄,不能抄就胡编一下应付过去;对于中等的学生来说, 没有时间思考,会做的做,不会做的抄;


对成绩好的学生来说,基本都会,简单重复,做作业的意义不大。


假如让孩子在做作业的时间里,让他们自己找一些题做做,琢磨透彻;或拿起课本,静心琢磨透一两个问题,意义反而更大。


②课后作业并非必需的

A、首先不要把做练习与课后作业等同起来。


一位名师听我讲到不给学生布置课后作业时,惊讶得几乎跳起来:你是真懂教学还是假懂?学生不做练习怎么提高成绩?


这位老师其实是把“做练习题”和“课后作业”等同起来了。事实上,二者绝不能划等号。


B、做练习的时间应放在课堂上。


做练习确实是非常重要的,这是理论与实践相结合的过程,既有利于把所学知识用于解决实际问题,培养创造力;


又是一个对自己所学的知识进行反馈、查缺补漏的过程;也可以提供变式,加深对概念的理解;还能进一步引发孩子的学习兴趣。所以,做练习是不可或缺的学习环节。


那么,既然如此重要,为什么不能放在课上做?非得用课后的时间?用课后的时间做练习题(即课后作业)有如下弊端:


一是课后往往有好几个科目的作业,而且目前中小学的现状是,各科的作业量都不小,所以孩子做作业的时间很紧,普遍无法安心琢磨,于是变成了简单应付。这是没有意义的。


二是课后的时间孩子难以静心。因为课后总有一些孩子还想着做自己想做的事情。比如有同学等着他去打球,他就只能匆匆忙忙地做,甚至需要同学的帮助才能赶快做完。


这样,就不可能在做练习的过程中进一步去琢磨概念、深度思考了。


自主自然教学法把做练习的时间安排在课堂上。学概念、做例题,弄懂整体内容后,接着做练习题。假如不会,接着再重新琢磨概念和例题,直到会做为止。

    


(2)课时安排注重学科学习的连贯性

在目前的学校教学中,同时开始的科目太多、课时安排太零散,把系统知识割裂得支离破碎,不利于学习兴趣的产生。


① 缺乏连贯性影响孩子的学习兴趣。


比如学生对于地理、历史课应当是感兴趣的,但是由于我们的课时安排(往往一周只有一两节课),让孩子对这些功课的学习缺乏连贯性。太过于支离破碎,让本来生动有趣的知识变成了一个个不相关的问答题,还需要死记硬背。


如历史课,隔几天上一节,每节课还要回忆上节课的内容,准备应对老师的提问,剩下一点时间只能再学一点就下课了,然后还要布置课后作业。


这样是不可能让学生对历史课产生兴趣的,因为这把本来可以让人感觉兴趣盎然的东西,变得令人厌烦了。


再比如,从《红楼梦》中节选一个小节来学习,学生也是不可能感兴趣的。


② 同时开设的学科太多,转换太频繁,影响孩子对所学知识的内化过程。


大脑要进入并适应某一学科的思维模式、进入某一学科学习的情境中,需要一点时间。刚进入不久,就要切换成另一学科的,效率一定非常低。


孩子学完东西,离开教室,在去厕所的路上,在课外活动时间,甚至在晚上睡觉前,潜意识中依然回味着当天学过的东西。


这对知识留在大脑、进入长时记忆、养成孩子深度思考的能力非常重要。但课程转换太快,四十分钟一换,课上学到的没有机会驻留,更没有时间在潜意识中复盘,非常可惜。


③ 相对集中的学习,快速建立整体概念,有利于学习兴趣的产生。


历史、地理、生物等课程,开始学习后,就应当集中时间、连续学习,整本学完后才放下。这三门课程,我们完全可以这样学:不要同时开始,而是分别错开。


比如先开设历史课,这时地理、生物先不学。上午语数英,下午半天历史。之所以上午学语数英,是因为整天只学一科也容易疲劳,所以上午学其他学科,下午连续学历史。


连续几个下午,把历史学完后,停下历史再学地理;让学生连续几个下午学完地理;停下,再开设生物……连续学习的这几个下午,让学生自学三遍,第一遍,整体了解基本概念;第二遍,根据课后练习重点记忆;第三遍,首先整体回忆,查缺补漏,然后测试过关。然后停下来。


一段时间后,到临考试前再复习一遍,做几套练习准备考试。


除体育外,其他学科至少都要两节课连起来学。




(3)改革现有授课模式


① 现有授课模式的问题是:


A、听课很累。


听课很累;听讲的效率很低;造成孩子学习中错误的用脑方式;学习是被老师拉着走,走着走着就走不动了;磨灭了孩子学习的主动精神;不能很好地贯彻执行因材施教的原则。


老师讲解的节奏很难与学生接受的节奏一致,一时走神便跟不上了。不走神也很难长时间跟上。跟不上、听不懂还要硬听,还要陪着老师坚持听,让人非常难受。


这不仅没有意义,还损耗学生的精力、意志力,浪费学生的时间。就算能听懂,要保持长时间不走神也很累。


B、听讲的效率很低。


没有哪个学生听一听就能学会东西的。要想在听的过程中理解深刻,就一定要进行思考,而一旦进入思考,就一定跟不上老师的讲解速度,因为这近似于开小差了。


听讲学习的过程,还有很多记忆的部分,而一般人记忆的节奏跟不上课堂上听讲的节奏。所以,听讲的效率就很低了。


C、造成孩子学习中错误的用脑方式。容易让学生在学习过程中仅仅停留在简单模仿的层面,无法养成深度思考和理解的习惯。


有些学生的学习方法,就是听老师讲课、自己记忆;做题就是模仿老师所讲、或模仿例题猜测着做,做完也不知对错,更不明白为什么对为什么错。


老师批改后,模仿对了就认为会了,模仿得不对就问老师,然后再记忆、再模仿,直到模仿对了,就算是完成了任务。


他们不知道什么才是真正明白、真正弄懂、真正理解,没有理解透彻的体验和追求。这种学习习惯不能举一反三、不能联想连接,不仅效率低,而且仅限于知识的累积,没有相应的学习能力的提升(思维力、专注力的提升)。


随着年级的增长、教材难度的增加,其理解力逐渐无法胜任学习任务,理科的东西逐渐无法理解,慢慢就学不动了。


同时,文科的东西也不会有高效率,因为不善于琢磨就不会有高效的记忆。慢慢地,他们完不成学习任务、跟不上规定的进度,最终不得不放弃学习。


 以上说到了思维力和专注力的问题。事实上,自主学习恰恰有利于思维力、专注力的培养和提升。


 a、自主学习有利于思维力的提升。在学习过程中,孩子的用脑方式、思维习惯非常重要。是侧重于理解还是侧重于模仿、记忆,两者效果大不相同。


自主自然教学法是怎么做的呢?


即便是一年级的数学,也是自主学习。从一开始就不讲,让学生自己看书。这听起来有点荒唐,孩子字都认不全怎么自主学习?但是,实践已经证明是可以的!孩子都是有灵性的,不会的字问老师,然后再看课本。


比如:一个盘子盛了三个桃子,另一个盘子盛了两个桃子,下面一个算式 3+2=5。


紧接着下面有一个类似的图:一个盘子盛了4个梨子,另一个盘子盛了 2 个梨子,下面是一个括号加一个括号等于另一个括号。


小学生看着看着,然后在括号里面填上 4+2=6。问老师,对吗?老师说对啦,学生就非常有成就感。


接着就自愿往下学,这比听老师讲意义重大得多:更能锻炼孩子的观察力、思考力和创造力,更能让孩子感兴趣。


而采取老师讲、学生听,然后去模仿的方式,学习就是听、记、模仿的模式,这不仅不能让孩子的理解力得到应有的训练,甚至会障碍思维力的正常发展。


依靠老师讲解的学生,很容易走偏。特别是从一年级开始学习就是听老师讲的孩子,做题时总想着老师是怎么讲的,然后模仿着做。


正巧对了,就认为自己会了;如果不对,再问老师,再记忆,按老师讲过的写出来,老师说对了,也认为自己会了。


事实上,他们并没有真的懂、真的会。这种方式养成习惯后,就没有了追求理解的思维过程、没有了理解透彻的感觉和追求,也没有了理解力的提升。


这样下去,就会越来越“笨”。最终无论怎样努力,都无济于事了。


自主自然教学法让孩子在学习的过程中习惯于琢磨、习惯于追求理解透彻,甚至能让学生养成达不到彻底明白就不放下的习惯, 其理解力一定会越来越强。


再者,学生在学习过程中,面对新的问题,因为老师不教,只能自己硬着头皮去自学。


搜肠刮肚,把自己所有的已有经验和已有知识翻腾出来用于理解当前的新问题,这样,理解力就能得到最好的训练。


 b、自主学习有利于专注力的提升。自主学习的时候,思维连贯、很少受干扰, 容易沉浸其中。这有利于专注力的培养和提升。


自主学习能让学生有掌控感、胜任感和成就感,并让孩子产生内驱力,让孩子喜欢学习,进而培养孩子的专注力。


D、学习是被老师拉着走的,走着走着就会走不动了。课上没学会,课下作业又太多,所以没有时间对听过的内容进行消化。


带着“夹生饭”往下学,渐渐地就会学不懂。长此以往,就不得不放弃学习了。


 E、磨灭了孩子学习的主动精神。现行的教学模式容易让孩子形成对教师指导的依赖,不会有主动学习的想法和习惯。


长期的依赖、完全的被动等待,会导致孩子自己都不知道自己想要什么了。他们逐渐会形成这样一种理念:学习,就是完成老师布置的任务,想尽办法完成便罢。


可是一旦完不成,心里又会有巨大的压力。自己将来要成为怎样的人?应当怎样努力去达成自己的目标?这些青少年该有的想法都不会有了,因为都是老师在控制着时间,自己只是跟随而已。


一个人不能规划自己,也就没有了目标感,进而也就没有了在努力过程中不断进步的成就感。


F、不能很好地贯彻执行“因材施教”的原则。


老师讲课的进度是统一的,接收快的学生嫌太慢,听着听着就开小差了;接收慢的嫌太快,跟不上就放弃了;正适合的是少数。


上述种种原因造成现在很多孩子学不会、不想学的现象非常严重。


②课本并非要听老师讲过后才能学

目前,“课本非要听老师讲过后才能学”这种思维,在教师、家长和学生心中根深蒂固。其实,这只是习惯使然。


老师习惯性地认为,不仔细认真地讲课就对不起校长、家长和孩子。于是,他们不管孩子听不听,不认真仔细地讲一遍就觉得寝食难安。同时,学生也觉得,不听老师讲一遍,就没有开始学习的理由。


自主学习完全是可行的!课本也是可以自学的!课本是专家集体编著的,其语言的逻辑性、缜密性、清晰度都是其他书籍无法相比的。只要仔细去理解,理解透,就能学会、学好。


在心无旁骛的课堂环境下,没有其它可做的事情,就会出现“静极则思动”的现象,因为大脑闲不下来,闲着无事更难受。


这样,课堂就成为探索学习的场所:大家都在学习,不能做别的,那我自己也安心学习吧!


不仅年级高的能自学,连一年级甚至幼儿园的孩子都能自学。这些都是已经被证明了的。自学能力、自学习惯是可以逐步养成的。


如何自主学习?拿出课本,静心自学。要知道,现在通行的课本很适合自学。


比如学习数学,首先看课本、理解课文内容、注重基本概念,课本中特殊标记的概念先读通、读熟甚至背熟。然后仔细思考、研究,达到透彻理解。


接着试着独立解例题。看到例题,先用纸片把解题过程遮住,自己独立试着解。解完之后和课本上解的进行对照,看看是否正确, 并寻找和完善不完整的步骤。


这样,能够提升兴趣(因为有挑战,又能及时反馈),而且印象深刻。一章学完后,务必重新看一遍。第一遍是具备整体印象,第二遍是重新思考,这样理解得更加深刻。


不会也不要轻易问别人,要反复思考、反复揣摩课本内容或例题。实在理解不了,也要经过深度思考之后才求助。


有些问题,需要通过问别人才会,说明自己的理解力还不能完全胜任。这就需要再度思考、捋顺思路,达到忘却别人的思路依然能够畅想明白的程度。所以,需要再做几道类似的题目予以强化。一章学完后,进行测试。


测试后,对待错题,先要改错,但绝不能只是知道答案而已,一定要弄清楚为什么错了,怎样才是对的。然后,可以查阅课本、理解例题,或者寻求帮助,把理解不透的点彻底弄明白。


假如,面对六年级考了70分的试卷,就要研究透那30 分的错题。如果缺乏耐心,说明重视度、专注度、 思考深度都不够。直到达到90分以上才算过关,才可以向下学习新的内容。


这样,学生慢慢能养成这样的习惯:上课了,不等老师布置任务(老师不布置),马上就能沉下心来,翻到上节课学到的地方,然后回忆上节课所学的内容。


能回忆起来,说明已经掌握好了。这个回忆,就是进一步的巩固。  如果回忆不上来,就重新翻看上节课的内容,再深入学习,直到学会。然后才开始研究新的内容。


对于因跟不上进度已经放弃学习的学生,先找准切入点。所谓切入点,一方面是要了解学生从什么地方学起能够学得懂;


另一方面,还要有一定的挑战性,以利于引发学生的注意力,并保证有收获感,把不会的尽快补上,然后继续学。


这也是让学生由不愿意学习到愿意学习的重要措施之一。


文科的东西自己看,通篇看,通过查资料来加深理解。然后记忆、做练习。接着测试过关,过关后继续往下学。



 2、自主自然教学法容易让学生喜欢学习


(1)自主,让学生喜欢学习

清华大学彭凯平教授说:幸福来自真正的自主。自主和控制,是完全不同的生活方式。


自主,给人以被解放的感觉,容易进入沉浸状态;


控制,是一种被捆绑的感觉,削弱了内在动机,容易进入疏离状态。


(2)自然,让学生喜欢学习

课上没有定量的任务,进度自然。进度自然,是为了保持适度的新鲜感、挑战性,有利于孩子学习兴趣的产生。


在这种自然而然的情况下,孩子才能静下心来思考,才能产生“心流”的状态,因为探索是人的天性。


只有理解透了,把问题思考透了,有豁然开朗的感觉,理智感、幸福感才会产生。如果有定量,学生担心完不成任务被罚,不能安心,便无法得到上述的良好感觉了。


学生学会后,如果不学新的,只是简单重复,就没有新鲜感,没有挑战性, 就容易厌烦。这不仅浪费时间,限制了孩子的智力发展,也影响了孩子的学习兴趣。


那么,这种学习方法为什么几乎能让孩子上瘾?因为孩子 一旦深入思考,内心就愉快。这就是樊登读书会上讲的《心流》里面的“心流”现象。


把问题研究透,有豁然开朗的感觉,学到东西之后就有收获感。学完一个章节或一本书之后,进行过关测试。过关后再学新的内容,这种超前进度能让人产生成就感。


事实上,这种学习、反馈、过关和玩游戏有点相似:没有压力,只有动力!当然可以让学生对学习上瘾了。(未完待续)


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